共創の現場
2026.02.26
放課後学習
インタビュー
プログラムディレクター
学校の理想を共に実現する、現場に寄り添うパートナー
「ひとりひとりを、学びの主人公に。」という理念のもと、学校課題解決の伴走者として奔走するトモノカイのプログラムディレクター（以下PD）。今回はPDになって6年目の平出さんにお話を伺いました。
なぜ「学校を支える」道を選んだのか。学校の管理職の先生や現場の先生方と同じ熱量で未来を創る姿勢と、現場での葛藤や喜びから、真の「学校のパートナー」としての覚悟をお伝えします。
「教える」でなく「環境」から学校を支えるという選択
―― トモノカイに入って、特に学校教育に関わることを選んだきっかけや想いは何ですか？
私自身、中高一貫校に通っていたのですが、その環境に甘えて中だるみを経験し、将来のことを考える機会を作れなかったという後悔があります。そうした経験から、生徒自身が将来から逆算して学習意欲を持てるような教育や、苦手なことでも小さくても成功体験を積んでできるようになる教育を作りたいと考えました。
大学生の時に塾講師や家庭教師のアルバイトを経験する中で、教える人だけでなくそれらを取り巻く環境や人物が生徒に与える影響力の大きさや重要さを実感し、学習環境をよりよくしていくために学校の先生とは違う立場から関われるPDという道を選びました。
先生方と「理想の生徒像」を共有し歩みを揃えるための工夫
―― 学校の学習環境づくりのパートナーとして、さまざまな先生方とコミュニケーションを取る上で、どのようなことを意識していますか？
管理職の先生に対しては、どうやって学校を人気にするか、つまりどうやって生徒や保護者の期待に応える結果を出せる学校にするかという視点でコミュニケーションを取るようにしています。学校が大事にしたいビジョンを汲み取りつつ、放課後の学習環境に精通したプロとしてそれを実現するための設計をし、最終的には成果につながるような取り組みになるよう提案をします。
一方で、現場の先生と話す時は「いかにそのクラスの生徒さんが可愛いか」をテーマにすることが多いです。先生方は生徒の成長を一番に願っています。だからこそ、管理職の意向を汲みつつも、まずは先生と「どういう生徒に育ってほしいか」を丁寧にすり合わせます。その上で「我々ならこういうことができます」と提案し、事前の価値観の共有やすり合わせを何よりも大切にしています。
小さな成功体験の積み重ねを未来の大きな成果に繋げるプログラム設計
―― プログラム内で施策を考えたり設計する上で意識していること、大切にしていることはありますか？
先ほどの学校教育に関わることを選んだ想いにも繋がりますが、「小さくても成功体験を感じてもらうこと」をすごく大事にしています。もちろん「勉強をして成績が上がる」ことも大事ですが、結果は一朝一夕では出ません。そこで、プログラム内で少しずつ小さな成功体験の階段を作ってあげることで、その積み重ねから本人の力で大きい成功体験が作れるように意識して施策を考えています。
例えば、ある学校では簡単なプリントを1枚用意し、「今日はこれだけでもやって帰ろう」という取り組みをしました。学習効果は限定的かもしれませんが、「これだけやればOKなんだ」という達成感が生まれ、実際に勉強が嫌いな生徒が友達を呼んで自習室に来てくれるようになりました。勉強に触れる瞬間を1秒でも作ることが、その子にとっての大きな一歩になります。先生方が目指す中長期的な成果につなげるためにも、まずは生徒が自信を持てる仕組み作りを意識しています。
学校を共に創るチームとしての信頼と対話の形
―― 学習メンターに力を発揮してもらうために意識していることはありますか？
現場の意見を大切にすること、そして彼らに「学校をより良くしたい」という気持ちを伝えて信じて任せることです。学習メンターは中学生や高校生の時、自分自身で悩んで答えを出してきた経験があり、それに基づいた教育への想いと高い思考力を持っています。なので、学校をより良くするチームの一員として学校の背景や課題を真摯に伝え、主体的に考えてもらうことで、彼らの力が最大限に発揮されると考えています。
生徒の成長と学校の活性化を共に支える喜び
―― PDを続けていて、達成感ややりがいを感じたエピソードはありますか？
一つは、学習メンターと一緒にそれぞれの生徒の成長が見られたときにやりがいを感じます。始めは勉強に積極的ではなく自習室に来るだけだったが、徐々に自習室で自ら勉強をするようになり、3年間通い続けてくれた生徒がいました。そして、本人が納得のできる進路を掴み取った姿を見たとき、「こういった卒業生をもっと増やしたい」と感じました。
もう一つは、ある学校での経験ですが、「学校を変えたい」という教頭先生の想いからご信任いただいた一方で、1年目は現場の先生方を巻き込むのに苦戦しました。「できる子は自分でできる」「放課後の学習に価値を感じない」という先生もいらっしゃったと思います。
それでも、少人数でも来てくれる生徒たちが学習メンターと関わることで変わっていく姿を見て、私は「学習メンターには力がある」と確信していました。そこで諦めず、先生一人ひとりと面談を重ね、進路の会議にも参加しました。
その結果、2年目には先生方と連携して授業とリンクした施策を展開できるようになり、自習室も5人程度から20名が安定して来る場所に変わりました。
先生方の考えが変わり、それにつれて生徒も変わっていく様子が見られたのは、達成感を感じた経験でした。
学校の願いを第一に考える真の連携の在り方
―― PDを続けていて、達成感ややりがいを感じたエピソードはありますか？
一つは、学習メンターと一緒にそれぞれの生徒の成長が見られたときにやりがいを感じます。始めは勉強に積極的ではなく自習室に来るだけだったが、徐々に自習室で自ら勉強をするようになり、3年間通い続けてくれた生徒がいました。そして、本人が納得のできる進路を掴み取った姿を見たとき、「こういった卒業生をもっと増やしたい」と感じました。
もう一つは、ある学校での経験ですが、「学校を変えたい」という教頭先生の想いからご信任いただいた一方で、1年目は現場の先生方を巻き込むのに苦戦しました。「できる子は自分でできる」「放課後の学習に価値を感じない」という先生もいらっしゃったと思います。
それでも、少人数でも来てくれる生徒たちが学習メンターと関わることで変わっていく姿を見て、私は「学習メンターには力がある」と確信していました。そこで諦めず、先生一人ひとりと面談を重ね、進路の会議にも参加しました。
その結果、2年目には先生方と連携して授業とリンクした施策を展開できるようになり、自習室も5人程度から20名が安定して来る場所に変わりました。
先生方の考えが変わり、それにつれて生徒も変わっていく様子が見られたのは、達成感を感じた経験でした。
―― PDをやっている中で失敗してしまったエピソードはありますか？
「教育に対する思い」が強すぎるあまり、自分のやりたい教育だけを取り入れた施策を提案したり意見を主張したりしていた時期がありました。やはりその時は、学習メンターの力もうまく発揮させられず、先生への提案も学校が求めているのにともなっていなかったです。
その経験から、まずは先生の目線になって、学校や先生が求めるものをヒアリングしすり合わせるところから始め、学習メンターの能力を信じて任せた方が生徒にとっていい結果に繋がると思えるようになりました。
先生方から「こんなことを目指している」「こんなことをしたい」と積極的にご意見をいただけることで、放課後の学習環境がより良いものになり、学習メンターにも想いが行き届き活性化すると思っています。
先生との深い信頼関係が導く学校への貢献
―― PDという仕事のやりがいは何だと思いますか？
「ひとりひとりを、学びの主人公に。」という理念に関われる、現場の一番のサポーターになれることです。我々が関わることによって教育の理想と現実をつなぎ、学校の教育環境がより良くなり、そして生徒さんが少しずつ変わることで、教育や社会に大きな貢献ができると感じています。
また、先生から「ごめん、ちょっとこれも頼みたいんだけど」と言われたことに対して「やりますよ」とすぐ応えられるような、気軽に相談や依頼がいただける瞬間が嬉しいですね。それはビジョンが共有され、信頼されていないとできないことですから。
我々PDは「先生方とパートナーシップを結び、放課後の学習環境に精通したプロフェッショナル」と言っていますが、一方で主役は学校ですから、その主役を支えるサポーターとして、これからも学校と現場に寄り添っていきたいです。