共創の現場

2026.06.12

学習メンター®

放課後学習

インタビュー

学生メンター

生徒の心に寄り添い組織を動かす学習メンター®が語る教育への熱意

関西学院大学大学院で研究に打ち込みながら、放課後学習支援で重要な存在である学習メンター®として、生徒の学びをサポートしている吉田さん。

本記事では、「一人の教育者」と、「プログラムを回すリーダー」としての視点からの「思い」を紹介します。

挫折から生まれた教育への熱意

――　数あるアルバイトの中で「学習メンター®」を選んだ理由と、教育に対して抱いている熱意やその原点について教えてください。

ちょうど学習メンター®の関西チームの立ち上げ時の募集があり、学生時代に「今しかできない大きな挑戦をしたい」と考えたことが、学習メンター®になろうと思ったきっかけです。

私の教育への熱意の原点は、高校時代、成績不振に陥り、大学進学時も1年間の浪人生活という深い挫折を経験したことです。経験してその苦しさを知っているから、当時の私と同じように勉強で悩み、壁にぶつかっている生徒たちを本気でサポートしたいという思いをもって取り組んでいます。

褒める工夫で引き出すやる気

――　学校にはいろいろな生徒がいると思いますが、接し方や教え方をどう工夫していますか？

現在はリーダーメンターとして、学校の自習室の運営管理をしています。しかし、大学院での研究が忙しく自習室へ行く頻度が変則的で、他の学習メンター®のように生徒と継続的に接することが難しいです。だからこそ、生徒と接する機会ではこちらから一方的に話すのではなく、彼らが「今何を考え、どう感じているのか」を引き出す対話を何よりも大切にしています。

まずは相談のハードルを下げるため、自習室に来た生徒には一言ずつ声をかけるようにしました。その際、「日曜日に自習室に来て偉いね」「字がとても綺麗だね」といったように、どんなに小さなことでも必ず一つは具体的に褒めることをマイルールにしています。分からない問題に直面した時も「できない」というマイナス面を見るのではなく、「難問に立ち向かっている姿がすごい」とポジティブな言葉で伝えることで、生徒のやる気を引き出せるよう工夫を重ねています。

現場の声を活かす仕組み作り

――　現場で感じた課題やニーズを、プログラムディレクター（以下PD）や先生に伝えて、改善や新しい取り組みに反映した、といったようなエピソードがありますか？

学習メンター®になって2年目の頃、自習室の利用者を増やすためのイベントを企画することになりました。その際に、日々自習室の現場で活動している学習メンター®からの業務報告書を、文面だけを読んで状況を理解した気になり、その担当校の詳しい状況を知らないまま企画を進めたため、結果イベントに生徒が全く来なかったという苦い経験があります。

学校によっては1日あたりのメンターの人数が少なく、自習室同士も距離が離れているといった実態を見落としており、現場に無理な負担をかけてしまったこともありました。この反省から、自分の思い込みで動くことをやめ、自習室の状況や何が生徒の役に立つのか、現場の学習メンター®にしかわからない考えを徹底的にヒアリングするようになりました。

現在は、リーダーミーティングの冒頭で活動を振り返る時間を必ず設け、一つの自習室の中でも生徒の前に立つメンターと複数の自習室を管理するメンターの認識のすり合わせを行っています。また、学校の先生方からいただいたご要望もそのまま現場に下ろすのではなく、「どうしたら生徒の心に刺さるのか」をチームで揉み込み、現場がスムーズに動ける状態にしてから実行する仕組みを整えました。これにより、生徒に何が必要なのかを理解したうえで企画できるようになり、全員が同じ目標をもち一丸となって生徒のために動けるようになりました。

生徒に伴走して得た3つの喜び

――　学習メンター®をやっていてよかった、嬉しかったエピソードはありますか？

心に深く刻まれている喜びが3つあります。1つ目は、私が1年前にアドバイスした勉強法を、ある生徒がずっと覚えて実践してくれていたことです。2つ目は、化学に苦手意識を持つ生徒に対し、教え方を工夫して伴走した結果、「化学って結構楽しいんだ」と笑顔を見せてくれた瞬間でした。

そして3つ目は、大学での学びの魅力を伝える「大学体感プログラム」での出来事です。私が中高時代に化学を好きになったきっかけや、大学での実験や研究の話などを通して、好きなことを深く追究する面白さを伝えたところ、イベントの感想に、私が常々口にしていた「楽しい、面白い、好きを大切にして進路を選んでね」という言葉が印象的だったと書いてくれた生徒がいました。自分の想いが生徒の心に真っ直ぐ届いたと感じた時、この上ない感動とやりがいを覚えました。

「大丈夫」から導く真の理解

――　最初から全てが順調だったわけではないと思います。生徒との関わりにおいて「もっとこうすればよかった」と力不足を感じたエピソードと、そこからどう今の姿勢に繋げているかを教えてください。

勉強につまずいていそうな生徒に「大丈夫？」と声をかけると、大抵は「大丈夫です」と返ってきます。初期の頃はそれを鵜呑みにして引き下がってしまいました。「これでは何のために来たのか分からないし、生徒のためになっていない」と強く痛感し、そこから「大丈夫＝本当は分かっていないかもしれない」と認識を改めました。

現在では、生徒が「大丈夫」と言っても、あえてその問題に関連する小さな質問を投げかけ理解度を測るようにしています。生徒自身に「わかったつもりだったんだ」と自発的に気づかせ、「教えてください」と言いやすい自然な流れを作っています。また、「なぜこの解答にしたの？」と理由を深く問いかけ、「きちんと理由付けができて初めて理解したと言える」と伝えるなど、相手の真の理解度を丁寧に測るアプローチを意識しています。

教育のやりがいと自身の成長

――　あなたにとって、この活動を通じて得られた「自分自身の成長」や、他の仕事では得られない「学習メンター®ならではのやりがい」とは何でしょうか？

単に勉強を教えるだけでなく、「学びの楽しさ」を伝え、生徒の可能性を広げるチャレンジを促せる点は、他の教育系アルバイトにはない最大のやりがいです。中には「今の学力ならこの程度でいいや」と自分で可能性を閉ざしてしまう生徒もいますが、中高時代の学習面で何かを乗り越える経験は必ず将来の糧になります。

一方で、私自身の成長としては、イベントを企画し、人を動かす仕組み作りの視点を得られたことが挙げられます。現場の学習メンター®が一定のクオリティを保ち、迷いなく生徒と向き合えるように、裏方で緻密な段取りを組む大変さや成し遂げるやりがいがあります。直接生徒と関わる時間は短くても、裏方の仕事は間違いなく生徒のためになっていると、心からの誇りを持って取り組んでいます。

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